原本只是經過部落裡的桃子包裝場，一位阿姨手上的水蜜桃不小心滑落，沿著斜坡一路滾到無界塾老師腳邊。老師撿起水蜜桃還回去，順口問了句：「有沒有什麼我們可以幫忙的？」沒想到，這句話成為另一段學習的開始。
2026年5月，無界塾高中部學生展開四天三夜的「伯拉罕之旅」，走進台中和平山上的達觀、雙崎部落，透過移地學習，與土地、文化、產業和人群產生連結，他們培養的不只是知識，而是自主學習、同理他人與面對未來的行動力。
目次
什麼是伯拉罕之旅？為什麼無界塾要帶高中生走進部落？
伯拉罕之旅最初的起點，其實源自一個簡單的問題：無界塾的高三生已完成特殊選才與申請入學，在進入大學前，還能透過什麼方式更認識自己？
如果學習不只是為了升學，那麼在畢業前，無界塾的孩子是否能有機會再走進一個場域，看看自己目前的能力如何回應真實世界？
於是，一場原本只為高三規劃的移地學習，最後擴大成全高中共同參與的四天三夜之旅。
這透旅程要從伯拉罕共生照顧勞動合作社開始說起，伯拉罕 (Plahan) 在泰雅語裡是烤火、互助、興旺的意思，有一群人串連了長照系統、教育現場、地方產業與部落文化，形成一個彼此扶持、相互協力的社區生態系。
因為伯拉罕，我們走進大安溪沿岸的泰雅聚落，認識了台灣第一所原住民實驗小學、在地職人與藝術家的創作、農產實務與產銷推廣，也看見地方如何透過人與人的連結，慢慢累積出屬於自己的生活方式，也讓學生得以一次看見不同世代、不同職業與不同生活方式如何共生。
移地學習不是校外教學，而是走進真實世界
移地學習和校外教學有什麼不同？校外教學通常以參觀、體驗為主；移地學習則強調將學習場域從教室延伸到真實世界。
學生透過長時間共同生活、參與工作與在地建立關係，學生從旁觀者成為參與者，在真實情境中培養自主學習、溝通合作與問題解決能力。
學生走進雙崎日照中心陪伴長輩、看見文化健康站如何維繫部落長輩的生活；在部落廚房準備餐食，參與共餐系統的運作；與博屋瑪國小的孩子互動，看見校方如何透過實驗教育讓孩子與土地重新連結……
無界塾的孩子離開熟悉環境，在真實情境中觀察、提問、嘗試、犯錯與修正，許多課本無法教會的能力，往往是在移地學習的過程中被喚醒。
當生活本身成為課程：從超市採買到共同生活的學習
第一天上山前，學生先在后里的超市採買，思考如何在有限預算內煮出豐富的晚餐菜色，那晚他們端出絲瓜蛤蜊、味噌湯、洋蔥炒菇肉，還切了顆大西瓜共享。
無界塾的孩子們在伯拉罕「生活」著──在日照中心打地鋪過夜，起床後將場地恢復，清晨六點半追垃圾車、拖地擦桌、用漂白水清消。有老師每早彈吉他叫大家起床，用浪漫旋律點綴忙碌的生活，那個畫面直到現在想起來都還是很有趣。
或許這就是移地學習的樂趣，在課表之外，學習怎麼跟一群人一起生活，學習怎麼照顧自己，也照顧他人。
從生活自理、團隊合作到面對突發狀況，學生需要自己做決定並承擔結果，獨立能力便由此逐漸養成。
一顆滾到腳邊的水蜜桃，最深刻的學習往往發生在行程外
這趟旅程裡最有意思的學習，幾乎都不是事前安排好的。
因為一顆滾到路上的水蜜桃，學生走進了包裝廠拆桃子套袋、挑出裂掉的果，跟廠區員工聊水蜜桃的價格、出貨時機、市場機制與產業現況。
廠長更分享自己如何照顧智能障礙員工，學生因而看見企業經營之外的人情與責任，聊到最後，廠長甚至煮了一鍋牛肉湯給大家，說這是緣分。
射箭體驗也是如此，因為帶隊老師在雙崎部落的路邊不經意看到弓箭，上前詢問弓箭主人後，才多出這項行程。弓箭主人很熱情，學生也玩得很投入，如果我們把行程排得很滿，這種美好的意外可能根本不會發生。
另外像是無界塾的學生偶然跟路邊玩竹蜻蜓的部落孩童搭話，後來有人買了一包竹蜻蜓，大家便在廣場玩了起來；抑或是在等待活動開始的空檔裡，認識了路邊賣咖啡的農人、養雞的大哥，聽到許多課本裡不會出現的人生故事……
這些不起眼的小事，就是學生融入地方的方式。不是透過正式介紹，不是透過簡報，而是在日常等待的空檔、在路邊、在偶然遇到的人與物當中發生。
用身體記住文化：學習苧麻編織與植物染、參與殺豬儀式
在芭菈谷生產合作社，一群泰雅族女性帶著學生做苧麻編織。
從採苧麻開始，剝葉留莖、刮除綠色粗皮、留下白色纖維、曬乾、捻製苧麻線，每個步驟都需要時間與耐心，從早做到晚，累到孩子電量整個耗盡。
隔天一大早，孩子們上山採集福木葉，後將葉子洗淨、剪成細細的碎片、放入水中熬煮出燦黃汁液，再使用這鍋自製的植物染料浸染布匹與苧麻線。
之後又學習平織法，不斷來回的重複工序只要稍稍分心，整個就會亂掉，於是大家專注而安靜地織了三個小時的布，最後乾脆把工具借回住宿基地，晚上繼續慢慢織。這跟坐著聽一堂泰雅文化課，是完全不一樣的事！
孩子透過身體牢牢記住了苧麻的觸感、刮纖維的動作，當然手痠眼乾是免不了的，也藉此更加深刻認知，原來一件小小的工藝品，背後乘載著這麼多的先民的智慧，需要付出如此大的心力與勞動。
我們也參與部落重要的殺豬儀式，看見分享豬肉背後代表的祝福與社群連結，理解不同文化如何看待家庭、關係與共同體。
為什麼移地學習能培養自主學習能力？
在伯拉罕，學生需要自己找事情做、和陌生人建立連結、面對計畫之外的變化、適應不同生活節奏。
藉由真實情境中的探索與實踐，讓學生主動觀察、提出問題、尋找資源並解決問題，自主學習能力便在過程中逐漸形成。
學生在不同部落、組織與地方工作現場之間移動的過程中，不只是接觸議題，更實際看見在地的人際網絡、產業合作、文化脈絡與社會關係如何彼此交織，並學習將自身所學重新帶回場域與他人互動。
期間，我們也收到許多回饋，日照中心表示學生把環境恢復得很好，照服員稱讚無界塾的孩子應對得宜，司機大姐笑著說：「明年再來很歡迎！」
當地感受到這群年輕人是真心想理解這裡，帶著尊重與好奇參與其中，主動探索並融入部落生活。
深入了解無界塾實驗教育
對無界塾而言，實驗教育並不只是課程形式的改變，而是重新思考孩子如何透過真實經驗學習、如何培養自主學習能力，以及如何與社會建立連結。
無界塾相信，學習不只發生在教室裡，它可能發生在部落的廚房、在日照中心陪伴長輩的午後、在桃子工廠拆袋子的工作檯前，也可能發生在一次與陌生人的對話之中。
當孩子願意走進真實世界，觀察、提問、理解不同的人與生活方式，他們累積的不只是知識，更是面對未來所需要的勇氣、同理與行動力。
如果您也期待孩子擁有這樣的學習經驗，歡迎進一步認識無界塾！
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